Scrierea este o inventie destul de recenta, dar puternica in imbunatatirea inteligentei umane. Prima scriere a fost logografica, unde un simbol a reprezentat semnificatia unui cuvant. Acest lucru insemna un numar mare de simboluri de invatat. Intr-un sistem ulterior au fost introduse simbolurile reprezentand silabe, o trecere la scrierea bazata pe sunet. Odata cu dezvoltarea alfabetului, scrisul a folosit un grup economic de simboluri reprezentand foneme de vorbire, gesturile vocale din care sunt construite cuvintele intr-o limba. Cu toate acestea, folosirea unui alfabet necesita o familiarizare suficienta cu fonemele pentru a le recunoaste in cuvinte vorbite, iar acest lucru poate constitui un obstacol serios. Fonemele sunt produse foarte rapid in discursul obisnuit (10-20 pe secunda), iar gesturile vocale se suprapun, facand limitele fonemului greu de discernut
.
Aceasta diagrama ilustreaza modul in care functioneaza scrierea alfabetica. Ortografia FISH descrie pronuntia pestilor. Codul alfabetic permite o modalitate sistematica de a citi orice cuvant, urmand harta de pronuntii. Pentru a spune un cuvant, traduceti literele in foneme, amestecati fonemele pentru a aproxima pronuntia si recunoasteti cuvantul. Fonetica este pur si simplu instructiune de decodare - invatarea incepatorilor pentru a intelege pronuntia ca harti fonem. Cu toate acestea, deoarece fonemele sunt coarticulate, constientizarea fonemelor trebuie de obicei sa fie predata in mod explicit, nu doar presupusa
. Suntem obisnuiti sa gandim doua cai de recunoastere a cuvintelor: vederea si decodificarea. Cu toate acestea, toti cititorii calificati dobandesc cuvinte la vedere si toti sunt decodoarele expert. Mai mult decat atat, putem recunoaste cuvintele prin analogie, strangerea impreuna a unor parti pronuntate de cuvinte sau ghicirea contextuala. O recunoastere a recunoasterii inseamna recunoastere instantanee fara analiza. Decodarea implica traducerea; desi decodarea timpurie necesita sunete auditive si amestecare, decodificarea ulterioara este rapida si silentioasa. Pentru a face o analogie, amintim un cuvant cu acelasi tip de ortografie si facem rima cu cuvantul necunoscut. Strategia partilor pronuntate a cuvintelor necesita o colectie mare de bucati de viziune, cum ar fi ingineria, stiinta si teoria, pe care cititorii o pot strange impreuna pentru a identifica cuvintele. Ghicitul contextual utilizeaza restul propozitiei pentru a ghici cuvinte nerecunoscute. Deoarece presupunerile sunt lente, eforturi si nu foarte fiabile, cititorii o abandoneaza rapid, castigand abilitati de decodificare si vocabularul de vedere
.
Problema in citirea cuvintelor este accesarea lexiconului, adica stocarea cuvintelor si a informatiilor asociate in memorie. Inainte de a invata sa citim, stocam o retea incredibila de cuvinte cu pronuntii, semnificatii, sintaxa si uneori cu date de ortografie. Problema in lectura este accesarea lexiconului, adica localizarea intrarii in memorie din ortografia sa. Caile de acces ale cititorilor calificati sunt memorabili (pot apela usor la un cuvant), fiabile (primesc acelasi cuvant de fiecare data cand vad ortografia) si pot fi invatati cu usurinta (in doar cateva incercari). Dar rutele exacte si fiabile de acces nu sunt suficiente: pentru a economisi resursele pentru intelegere, avem nevoie de acces fara efort la cuvinte. Astfel, accesul la cuvintele vizuale este scopul instruirii fonice
. Copiii nu doar sar in decodare si dobandesc vocabularul de vedere. Se deplaseaza prin faze previzibile de folosire a alfabetului cu mai multa abilitate. Inainte ca copiii sa invete sa foloseasca alfabetul, folosesc o strategie implicita de atasare a unui semn vizual la inteles. Aceasta strategie vizibila explica de ce copiii foarte mici pot recunoaste multe cuvinte in mediul lor normal, de exemplu, citind McDonald's cu logo-ul arcelor. Ei recunosc doar imagini. Cand copiii dobandesc cunostinte alfabetice, incep sa foloseasca indicii fonetice in loc de indicatii vizuale. Ei folosesc cateva litere (de obicei, la inceputul unui cuvant) pentru a relua unele dintre fonemele din cuvant, oferind un traseu sistematic de acces la cuvant in lexicon (desi nu este un traseu sigur)
. Accesul fiabil vine in faza alfabetica, cand copiii invata sa decodifice cuvintele din ortografie. Faza alfabetica le permite copiilor sa dobandeasca rapid un anumit vocabular. Spre deosebire de convingerile trecute, invatarea cuvintelor nu depinde de asocierea traseelor. Copiii invata cuvinte de vedere doar in cateva intalniri de calitate. Intalnirile de calitate leaga literele intr-o scriere ortografica in pronuntie, de obicei prin sondare si amestecare. Cu alte cuvinte, in mod obisnuit invatam cuvintele de vedere prin decodificare atenta. Desi decodarea necesita o mare atentie in randul tinerilor cititori, aceasta stabileste cai de acces fiabile pentru a prelua cuvantul. Odata ce ruta de acces este stabilita, instrumentele de construire a acesteia (regulile de corespondenta) se renunta. Ortografia devine un simbol semnificativ al cuvantului vorbit (adica "arata" cuvantul). Invatarea de a decoda dramatic reduce numarul de incercari pentru recunoasterea vederii dintr-o medie de 35 de incercari la o medie de 4 incercari
. Un alt factor a fost dovedit a fi important in fonetica: texte decodificabile. Textele decodificabile sunt pur si simplu texte in care majoritatea cuvintelor pot fi decodificate folosind corespondentele pe care copiii le-au invatat sa le faca in programul lor de fonetica. In timp ce un astfel de control restrange temporar valoarea literaturii textelor de practica, cercetarile arata ca aceasta induce o strategie de decodificare la incepatori. Deoarece fonetica pe care o invata lucreaza pentru a debloca cuvintele in povesti, ei se bazeaza pe o strategie de decodificare in citire. Acest lucru ii ajuta sa obtina cuvintele de vedere rapid si, de asemenea, ii ajuta sa-si descopere modelele care nu sunt predate explicit in lectiile de fonetica. Pe masura ce isi extind vocabularul si puterea de decodificare, controalele asupra decodificarii pot fi indepartate rapid, permitandu-le sa citeasca si sa se bucure de literatura copiilor
.Problema cu cititul in faza alfabetica este ca este lent si cu efort. Din fericire, pe masura ce copiii invata cuvinte de vedere si bucati de vedere, ei invata comenzi rapide pentru recunoasterea cuvintelor. Ei isi amintesc bucati de ortografie pentru asamblare rapida. Aceste bucati sunt parti pronuntate de cuvinte care pot fi recunoscute fara analiza. Folosirea bucatilor permite cititorilor sa decodeze cuvintele polisilibice prin imbinarea partilor familiare. Cheia decodificarii experte pare sa fie corespondenta invatarii vocale - inima fiecarei silabe. De asemenea, este nevoie de multa de practica de lectura pentru a obtine cuvinte de vedere si bucati de vedere. Copiii trebuie sa fie condusi sa citeasca in mod voluntar ca activitate in timp ul liber pentru a dezvolta aceasta practica.
Ar trebui ca telul nostru pentru cititorii la inceput sa fie sa ne amintim cuvintele prin vedere sau decodare? Raspunsul este ambele. Pentru a progresa spre expertiza de lectura, copiii trebuie sa invete sa decodeze si sa citeasca cuvintele prin vedere. Cu toate acestea, citirea cuvintelor vizuale depinde de decodificare - cunoasterea sistemului nostru alfabetic. Astfel, invatarea de a decoda trebuie sa vina mai intai.
.
